Idioma y país del recurso
Italiano, italia
Título Tipo positivo!
Enlace al recurso y/o referencia a los autores / fuente de origen
Métodos de educación no formal y talleres/ ciberacoso
Tipo de recurso (video, plan de lección, etc.)
Encuentros (3 encuentros con expertos x 2h/uno intercalados con 2 encuentros de experimentación y actividades con profesores formados x 1h/uno) + 6 x 1h/uno PRODUCTO FINAL
Enlace
enlaces y videos utilizados ver final del documento
Objetivos de aprendizaje
Conocer las características del entorno digital y adoptar una actitud crítica ante la calidad de la información encontrada.
Reflexionando sobre cómo están cambiando los conceptos de empatía, compartir emociones e intimidad en línea
Vivir positivamente en el entorno digital conociendo las reglas y leyes para protegerse y dentro de las cuales actuar legalmente
Comprender la importancia del lenguaje y la comunicación en la construcción de relaciones.
Target (tipo y edad de los alumnos y otras características significativas) Alumnos entre 14 y 18 años.
Herramientas y materiales necesarios para la implementación.
diapositivas, material impreso, video
Palabras claveciberacoso, conocimiento, reflexión, actitud crítica
Enlaces temáticos e interdisciplinarios / transversales
Enlaces a la ciudadanía europea y digital. Participación de expertos en la materia y testimonios
Tiempo (¿cuánto tiempo para hacerlo?)Encuentros (3 encuentros con expertos x 2h/uno intercalados con 2 encuentros de experimentación y actividades con profesores formados x 1h/uno)
Descripción
Reflexionar con los alumnos sobre la posibilidad de vivir el entorno virtual en todo su potencial, evitando, en la medida de lo posible, tomar decisiones disfuncionales y asimilando sus implicaciones evolutivas a nivel personal, relacional y profesional. En el entorno virtual, los jóvenes juegan gran parte de su vida relacional y social y experimentan partes de sí mismos en el proceso de su crecimiento personal. Muy a menudo, sin embargo, el mundo virtual queda como un lugar aparte, experimentado como paralelo o relegado a la esfera del entretenimiento y el ocio. La metodología utilizada durante las reuniones es activa. No hay reuniones ex cathedra, sino actividades atractivas para brindarles a los estudiantes experiencias prácticas y de primera mano. Actividades dinámicas, realizadas con el debido respeto a la normativa anti-Covid-19, permitirán a los asistentes vivir los contenidos de una forma nueva, diferente y envolvente. Las lecciones basadas en compartir experiencias personales, emociones y sensaciones permiten a los estudiantes comprender más profundamente y enfocarse en los conceptos y temas tratados. Los estudiantes serán estimulados a producir contenidos y herramientas para ser utilizados también en una perspectiva de continuidad post-intervención. Esquema de las reuniones: 1. La red es uno de los lugares que los niños habitan todos los días y en el que desarrollan sus relaciones: ¿qué elecciones son funcionales para el crecimiento, qué conciencia de las características del entorno digital, qué autoimagen se transmite en línea? 2. En la Red, el cuerpo es el gran ausente. Esto conduce inevitablemente a una reconsideración de los conceptos de empatía, compartir emociones e intimidad. El fenómeno del sexting y las profundas motivaciones detrás de compartir la intimidad. 3. Para vivir positivamente en el entorno digital es necesario conocer los límites (normas y leyes) dentro de los cuales actuar legalmente, comprender la importancia del lenguaje y la comunicación en la construcción de relaciones y ser críticos con la calidad de la información que reciben. . PRODUCTO FINAL Cada grupo de clase se dividirá en subgrupos y producirá un lema y una imagen simbólica. El más funcional a la experiencia educativa y con un resultado original ganará la creación de unas fundas personalizadas para el móvil. La idea de crear un símbolo y un eslogan para una cubierta de teléfono móvil surgió porque los niños manejan teléfonos móviles durante gran parte de su día y esto significa que el tema siempre está presente y puede estimular el compartir con sus compañeros y otros.
Algunos enlaces y videos utilizados:
Litwiller, B. J., & Brausch, A. M. (2013). Cyber bullying and physical bullying in adolescent suicide: The role of violent behavior and substance use. Journal of Youth and Adolescence, 42(5), 675-684. https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10964-013-9925-5
Grade School Students Who Own Cell Phones are More Likely to be Cyberbullied, retrieved from https://www.aappublications.org/news/2017/09/15/NCECellPhone091817
Radliff, K. M., Wheaton, J. E., Robinson, K., & Morris, J. (2012). Illuminating the relationship between bullying and substance use among middle and high school youth. Addictive Behaviors, 37(4), 569-572. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0306460312000020?via%3Dihub
Hinduja, S., PhD, and Patchin, J.W., PhD. (2018). Responding to Cyberbullying: Top Ten Tips for Teens. https://cyberbullying.org/Top-Ten-Tips-Teens-Response.pdf
Beran, T. and Li, Q. (2007).The Relationship between Cyberbullying and School Bullying. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.586.7345&rep=rep1&type=pdf
Vídeo:
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